Trabajo Práctico Nº 2

Arquitectura desde obras de Rosario en el período 1918 / 1945

Duración estimada:

8/9 semanas (hasta mediados de agosto)

Modalidad:

Análisis e Interpretación de Obras de Rosario en el período de estudio. Problema de Rastreo. Una por grupo de trabajo (2-4 alumnos). Exposiciones, entregas parciales y entrega final

Contenidos en clase

Ámbito local

Los planes urbanísticos y el nuevo rol de la ciudad:  El plan Ferro urbanístico del ingeniero Farengo y el plan regulador de Rosario de 1935 de Guido; Farengo; Della Paolera

La renovación del lenguaje arquitectónico. Los nuevos protagonistas de las obras de arquitectura local: la clase media y la vivienda individual.  Cristophersen, Bustillo, Vilar, Virasoro, el grupo Austral,  Hernández Larguia y Newton, Guido, De Lorenzi, Sánchez Lagos y de la Torre, entre otros

La problemática de la vivienda de interés social a escala local.

Los nuevos centros de producción de arquitectura moderna: labor de los discípulos de Le Corbusier en Brasil y Argentina

El clima cultural entre los años 30 y 45 en el ámbito local y nacional

El rol de las revistas Sur y Martín Fierro en el debate de la modernidad en Argentina.

Ámbito internacional

La fuerza de cambio del siglo XX. Modernidad y vanguardias en  el ambiente cultural y arquitectónico internacional.

Producción artística de principios del siglo XX, la importancia los manifiestos

Los regímenes totalitarios  y la conformación del ambiente cultural de pre guerra

Importancia de los planteos producidos por la teoría y praxis arquitectónica: claridad formal, planta funcional, ruptura de la caja arquitectónica, entre otros.

Nuevas tendencias de diseño relevado tanto en actitudes, como en la compactación de la planta o el impacto de la inclusión de servicios de infraestructura en la vivienda.

Singularidades en las propuestas de los llamados maestros de la arquitectura.

Las reflexiones producidas en los primeros encuentros culturales, Congresos Internacionales de Arquitectura Moderna (CIAM) y otros.

Los exilios europeos: G. Gropius, Meyer y M. Van der Rohe y el cierre de la Bauhaus

Le Corbusier y la “Carta de Atenas”.

La importancia de la vivienda en altura.

Establecimientos de nuevos estándares de confort

Trabajo Práctico Nº 1

 

Arquitectura de Rosario en el período 1890 / 1918


Duración estimada: 8 semanas (hasta principios de mayo)


Modalidad:
Análisis e Interpretación de Obras de Rosario en el período de estudio. Una por grupo de trabajo (2-4 alumnos). Exposiciones, entregas parciales y entrega final




Contenidos en clase:
Presentación de obras
El Análisis de Obra / El caso del Teatro de la Ópera (desarrollo en clase, visita a obra y conclusión)
Rosario en 1890 / 1918: La arquitectura, la ciudad y su contexto
La Arquitectura hacia 1900 / Crisis del Sistema Beaux Arts
Arquitectura en Argentina hacia 1900 / Buenos Aires y la construcción de una capital
El contexto social, político y económico de principios de Siglo XX
Las vanguardias y sus expresiones de ruptura

Por qué será?

Si hay una calle llamada Constitución

y hay una calle Constituyentes

Si hay una calle llamada Libertador

y hay otra calle que es Libertad

Por qué será? Por qué será que

ninguna calle se llama Opresión?

Por qué será? Por qué será que

ninguna calle se llama

Flagrante violación a la Constitución?

En nuestra primer clase del año pasamos el video casero hecho en base a la genial canción de Leo Masliah, la que, después de una primer estrofa que hace de “intro” del asunto, arremete violentamente con cuatro “por qué será?” al hilo, como lo haría un niño cargoso que estuviera en esa edad, la “de los por qué”. Y después de escuchar la canción y de reírnos, charlamos sobre las calles, la sociedad, la cultura, el rol de alumnos y docentes, de algunos arquitectos del 1900 . . .

A la semana siguiente, la visita al Club Español. Y frente a la enésima pregunta de los docentes (el por qué de un material, de un elemento decorativo, de una puerta o de un recorrido) surgió espontáneamente (o no tanto)  aquel concepto: “en casos como éste, la pregunta vale mucho más que la respuesta”

Cómo es eso? Es que, tanto en las preguntas de Masliah como en las que nos hacemos frenta un edificio, no existe “la” respuesta. Es más: si existiera “esa” respuesta y la educación consistiera en que los docentes traspasan a los alumnos un cúmulo de “esas” respuestas (“este edificio reproduce fielmente los principios del modernismo catalán“), sería una educación que se dedica mucho más a cerrar puertas que a abrirlas: “aprendé lo que te digo y listo”. Preguntarnos el por qué hay una puerta giratoria, un águila bicéfala, o dos esculturas flanqueando una escalera nos abre el juego. Nos posibilita profundizar, crecer, conocer arquitectura. Educar – nos

La arquitectura, la ciudad con sus edificios, sus plazas y (justamente) sus calles están delante nuestro

Queda en nosotros bombardearlas a preguntas